O assunto escolhido para a análise é concordância nominal do 9º
fundamental II e do terceiro ano do ensino médio, no ensino
fundamental o conteúdo é abordado de acordo com a idade e adequado
à compreensão dos alunos do 9º ano, havendo relação do gênero
textual, propaganda publicitária com o conteúdo de sintaxe,
partindo da conceituação de concordância inicialmente,
exemplificando com o texto, seguindo para a concordância nominal
propriamente dita mostrando somente a regra geral. Utiliza atividades
partindo de outros dois gêneros textuais de conhecimento do
discente, conforme exige a Base Nacional Comum Curricular - BNCC -
(2017), a demanda cognitiva das práticas de linguagem deve
“aumentar progressivamente desde os anos iniciais do ensino fundamental como o
poema e as historias em quadrinhos. Para o aluno do ultimo ano do
ensino fundamental as atividades estão adequadas ao gênero textual
e de fácil entendimento, utilizando da interpretação de texto
inicialmente para depois apresentar o conteúdo de sintaxe.
Ao ser analisado o livro do terceiro ano do ensino médio nota-se uma
diferença gritante na questão de gênero textual, pois é
apresentado o conteúdo sintático dentro do gênero textual artigo
de opinião, onde anteriormente o gênero utilizado era de fácil
compreensão e a linguagem visual do texto do fundamental II é
atraente, mas quando é analisado o de ensino médio percebe-se
claramente que o assunto está sendo tratado de forma complexa e
utiliza a norma culta da Língua Portuguesa como exige esse tipo de
gênero textual. Parte da interpretação de texto para introduzir
sobre o que é concordância e então tratar sobre concordância
nominal. Utiliza de outros gêneros textuais como romance e letra de
música para o desenvolvimento das atividades.
As atividades analisadas para o 9º fundamental II estão dentro do
conteúdo abordado, enquanto que no 3º do ensino médio a
abrangência das atividades é bem maior, a qual abrange
interpretação e análise textual, sintaxe, explorando a
identificação e classificação das unidades linguísticas,
classifica o tipo de sujeito presente no parágrafo, sua
concordância, etc.., havendo questões de vestibulares anteriores,
preparando realmente o discente para o que espera dele enquanto
aluno.
Portanto, ao analisar os livros de Língua Portuguesa, acredito que
alcançam os objetivos estabelecidos da Base Nacional Comum
Curricular - BNCC - (2017), a demanda cognitiva das práticas de
linguagem deve “aumentar progressivamente desde os anos iniciais do
Ensino Fundamental até o Ensino Médio”, pois fica claro que no
terceiro ano do ensino médio aumenta o conhecimento do discente no
conteúdo aplicado anteriormente, pois partem do pressuposto de que
os alunos pretendem ampliar o conhecimento de conteúdos já
vistos em anos anteriores. Ao comparar os dois livros
percebe-se que ambos
fazem a
análise dos
textos a
partir do
conteúdo gramatical
a ser estudado, apresentam atividades com o objetivo de facilitar o
entendimento do conteúdo estudado.
CEREJA, William Roberto, Tereza Cochar Magalhães, Português e Linguagens, 9º ano, Saraiva 2019. São
Paulo.
CAMPOS, Elizabeth Marques, Elizabeth Campos, Paula Marques
Cardoso Viva, Português: ensino médio, Ática 2010,
SP.
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